La circunferencia y el círculo
Hace 11 años
domingo, 28 de marzo de 2010
miércoles, 24 de marzo de 2010
martes, 23 de marzo de 2010
SESIÓN II. RECURSO PRIMARTIS
Como no asistimos a esta sesión por la entrega de microportatiles en el centro de Castellar, hemos visionado este recurso y pensamos que “Primartis” lo veo bien construido y adaptado al alumnado (sólo hemos navegado por el del tercer ciclo). Su utilización, además del área de Plástica y Educación Musical, puede hacerse también en la de Conocimiento del Medio y, como todo, podríamos aplicarlo también en Lengua, Matemáticas, Educación para la Ciudadanía...
Afortunadamente cada vez hay disponibles más recursos educativos en la red, por lo que podemos elegir los más adecuados en cada caso para aplicarlos a la diversidad de nuestra aula. La mayor parte de ellos, al ser interactivos, son motivadores para el alumnado y de una gran ayuda en nuestra tarea por lo que sus posibilidades son infinitas. El quid de la cuestión es saber elegir entre tanta variedad, dosificarlos, aplicarlos adecuadamente y despertar en nuestro alumnado el interés por continuar ellos mismos su exploración y aprendizaje.
Luego comentamos lo que más y lo que menos les ha gustado, si complementan o amplían lo que ellos tienen en sus libros de texto, las dificultades... Como en el colegio tenemos una pizarra interactiva en la Biblioteca, la utilizo para explicaciones en gran grupo mientras los alumnos siguen los pasos en sus portátiles y, posteriormente, trabajan en sus casas las tareas. Las posibilidades que vemos son infinitas. No hay más límites que mi imaginación y la de mis alumnos y alumnas. El problema que veo es el tiempo y mi incapacidad técnica para llevar a cabo todo aquello que se me ocurre.
Afortunadamente cada vez hay disponibles más recursos educativos en la red, por lo que podemos elegir los más adecuados en cada caso para aplicarlos a la diversidad de nuestra aula. La mayor parte de ellos, al ser interactivos, son motivadores para el alumnado y de una gran ayuda en nuestra tarea por lo que sus posibilidades son infinitas. El quid de la cuestión es saber elegir entre tanta variedad, dosificarlos, aplicarlos adecuadamente y despertar en nuestro alumnado el interés por continuar ellos mismos su exploración y aprendizaje.
Luego comentamos lo que más y lo que menos les ha gustado, si complementan o amplían lo que ellos tienen en sus libros de texto, las dificultades... Como en el colegio tenemos una pizarra interactiva en la Biblioteca, la utilizo para explicaciones en gran grupo mientras los alumnos siguen los pasos en sus portátiles y, posteriormente, trabajan en sus casas las tareas. Las posibilidades que vemos son infinitas. No hay más límites que mi imaginación y la de mis alumnos y alumnas. El problema que veo es el tiempo y mi incapacidad técnica para llevar a cabo todo aquello que se me ocurre.
lunes, 22 de marzo de 2010
domingo, 21 de marzo de 2010
MY DELICIOUS
Buenas tardes:
Para ver my delicious pincha aqui:
Ahora tengo poca información la voy a ir ampliando poco a poco.
Un saludo a todos/as.
Para ver my delicious pincha aqui:
Ahora tengo poca información la voy a ir ampliando poco a poco.
Un saludo a todos/as.
sábado, 20 de marzo de 2010
viernes, 19 de marzo de 2010
miércoles, 17 de marzo de 2010
jueves, 11 de marzo de 2010
ANÁLISIS DEL RECURSO ITE
El recurso que presento es "Una vida Saludable".
Me parece un recurso muy interesante para trabajar aspectos relacionados con hábitos saludables, práctica de actividad física. El recurso puede ser utilizado por el alumnado de primaria del 3º ciclo, dentro del área de Educación Física. Se presentan una serie de textos, cuestiones a resolver por el alumnado y enlaces a otras páginas que permiten ampliar información.
Me parece un recurso muy interesante para trabajar aspectos relacionados con hábitos saludables, práctica de actividad física. El recurso puede ser utilizado por el alumnado de primaria del 3º ciclo, dentro del área de Educación Física. Se presentan una serie de textos, cuestiones a resolver por el alumnado y enlaces a otras páginas que permiten ampliar información.
miércoles, 10 de marzo de 2010
martes, 9 de marzo de 2010
Actividades Sesión 3
Hola: somos Lola Pérez, Ramona Cózar y Alicia Esteban y vamos a subir nuestro primer documento con Google docs. Para ver el enlace Pincha Aquí.
Actividades sesión III
Hola, somos Francisco Clavijo y Alonso Guerrero.
Vamos a comprobar si hemos hecho bien los deberes.
Actividad.
Vamos a comprobar si hemos hecho bien los deberes.
Actividad.
Competencias en Las Olimpiadas
Trabajo sobre los aspectos que de las diferentes Competencias Básicas se van desarrollando en la actividad. Para ver el documento en Google Docs, pinche.
Alquimiq
ESCUELA TIC 2.0 · MÓDULO II
CEP de Úbeda · Aula de Santisteban del Puerto
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar: “ALQUIMIA”.
URL :http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/contenidos/internet_aula/alquimia/index.html
Área: Conocimiento del Medio.
Curso: 5 de. PRIMARIA.
Fecha: 03/03/2010 al 12/03/2010
Maestro/a:Damián Pérez Blanco, Ignacio Merino Megías y se añade Narciso Parrilla
Objetivos:
1. Que los niños y las niñas conozcan los aspectos fundamentales de las Ciencias de
la Naturaleza, la Geografía, la Historia y la Cultura.
2. Se inicien en el conocimiento de tecnologías de la información y de las comunicaciones.
3. Conozcan el valor del propio cuerpo, el de la higiene corporal
4. Conozcan y valoren la naturaleza y el entorno.
Contenidos:
L Geografía , la Historia ,El Cuerpo Humano
Metodología:
La primera parte se llama Crezco feliz y se refiere al crecimiento del niño.
Consta de tres escenarios en los que aparece un esqueleto riendo y saludando con su brazo
Por otro lado aparecen animales y plantas . Los niños jugaran resolviendo las dificultades que le van surgiendo. A continuación entrarán en Máquinas y Herramientas representados por una regla o un ordenador Luego seguiremos con Geografía y estudiaremos nuestro planeta al que accederemos por medio de mapas y de un globo terráqueo.La Historia se estudia en la Máquina del tiempo que nos transporta a diferentes épocas de la historia.
ANÁLISIS DEL RECURSO
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recurso:
• La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un
problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
• La introducción hace una cierta referencia el conocimiento anterior del
alumno.
Tarea :
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada
• La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los
alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
• La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la
información de varias fuentes.
Proceso
Claridad del proceso:
• El proceso es muy claro
Calidad del proceso:
• Las estrategias y las herramientas de organización encajadas en el proceso son
escasas para asegurarse de que todos los alumnos ganarán el conocimiento
necesitado para terminar la tarea. Algunas de las actividades no se relacionan
específicamente con la realización de la tarea.
Recursos
Importancia y cantidad de recursos:
• Hay una cierta conexión entre los recursos y la información necesaria para que
los alumnos logren la tarea. Algunos recursos no agregan nada nuevo.
Calidad de recursos:
• Los enlaces hacen un uso excelente de Internet. Los enlaces proporcionan
bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
• Los criterios de evaluación se describen claramente mediante una rúbrica. Los
criterios incluyen descriptores cualitativos y cuantitativos. La rúbrica mide
claramente qué deben saber los alumnos y que deben hacer para lograr la
tarea.
Comentarios: Adaptación
Encasilla mucho el camino que debe seguir el alumno puesto que no le deja elegir la
opción de actividad que quiere.
CEP de Úbeda · Aula de Santisteban del Puerto
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar: “ALQUIMIA”.
URL :http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/contenidos/internet_aula/alquimia/index.html
Área: Conocimiento del Medio.
Curso: 5 de. PRIMARIA.
Fecha: 03/03/2010 al 12/03/2010
Maestro/a:Damián Pérez Blanco, Ignacio Merino Megías y se añade Narciso Parrilla
Objetivos:
1. Que los niños y las niñas conozcan los aspectos fundamentales de las Ciencias de
la Naturaleza, la Geografía, la Historia y la Cultura.
2. Se inicien en el conocimiento de tecnologías de la información y de las comunicaciones.
3. Conozcan el valor del propio cuerpo, el de la higiene corporal
4. Conozcan y valoren la naturaleza y el entorno.
Contenidos:
L Geografía , la Historia ,El Cuerpo Humano
Metodología:
La primera parte se llama Crezco feliz y se refiere al crecimiento del niño.
Consta de tres escenarios en los que aparece un esqueleto riendo y saludando con su brazo
Por otro lado aparecen animales y plantas . Los niños jugaran resolviendo las dificultades que le van surgiendo. A continuación entrarán en Máquinas y Herramientas representados por una regla o un ordenador Luego seguiremos con Geografía y estudiaremos nuestro planeta al que accederemos por medio de mapas y de un globo terráqueo.La Historia se estudia en la Máquina del tiempo que nos transporta a diferentes épocas de la historia.
ANÁLISIS DEL RECURSO
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recurso:
• La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un
problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
• La introducción hace una cierta referencia el conocimiento anterior del
alumno.
Tarea :
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada
• La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los
alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
• La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la
información de varias fuentes.
Proceso
Claridad del proceso:
• El proceso es muy claro
Calidad del proceso:
• Las estrategias y las herramientas de organización encajadas en el proceso son
escasas para asegurarse de que todos los alumnos ganarán el conocimiento
necesitado para terminar la tarea. Algunas de las actividades no se relacionan
específicamente con la realización de la tarea.
Recursos
Importancia y cantidad de recursos:
• Hay una cierta conexión entre los recursos y la información necesaria para que
los alumnos logren la tarea. Algunos recursos no agregan nada nuevo.
Calidad de recursos:
• Los enlaces hacen un uso excelente de Internet. Los enlaces proporcionan
bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
• Los criterios de evaluación se describen claramente mediante una rúbrica. Los
criterios incluyen descriptores cualitativos y cuantitativos. La rúbrica mide
claramente qué deben saber los alumnos y que deben hacer para lograr la
tarea.
Comentarios: Adaptación
Encasilla mucho el camino que debe seguir el alumno puesto que no le deja elegir la
opción de actividad que quiere.
Actividades sesión III
Hola, somos Francisco Clavijo y Alonso Guerrero.
Vamos a comprobar si hemos hecho bien los deberes.
Actividad
Vamos a comprobar si hemos hecho bien los deberes.
Actividad
Estudio comparativo: sesión 3
Trabajo realizado por : Matete y Milagros en la sesión 3 del día 9/03/10. para verla pincha aqui.
Comparativa de recursos
Para ver comparativa pincha el enlace http://docs.google.com/Doc?docid=0AaBqWRkrAPpcZGZuZjJienJfMTljOGNrdmpjeg&hl=es
TALLER SESIÓN 3
Envio de la actividad comparativa de recursos de CCBB de Lucia Montesinos y Antonio Martin.
ESTUDIO COMPARATIVO DE DIFERENTES RECURSOS
El estudio comparativo de los recursos " El boticario ", " Hecho histórico " y " Diferentes tiempos de gestación" se puede mostrar pinchando aquí.
lunes, 8 de marzo de 2010
ANÁLISIS DEL RECURSO ITE
De los recursos ITE para el profesorado, he analizado: "Lectoescritura Avanzada (LEA)", referente al Área de Lengua y literatura.
Es un recurso dirigido a la Primaria en general, aunque bajo mi punto de vista recomendaría su uso a un nivel de 2º y 3º ciclo, puesto que las actividades que presenta no están adaptadas a los cursos superiores de Primaria. Trabaja de forma amena y divertida la lectoescritura, por lo que podría resultar atractivo para los ciclos ya mencionados. Contiene diversos bloques de actividades abordando la velocidad lectora, comprensión, vocabulario, composición de textos, etc.
Por último decir que es un recurso bastante completo recomendable como material de ampliación.
Es un recurso dirigido a la Primaria en general, aunque bajo mi punto de vista recomendaría su uso a un nivel de 2º y 3º ciclo, puesto que las actividades que presenta no están adaptadas a los cursos superiores de Primaria. Trabaja de forma amena y divertida la lectoescritura, por lo que podría resultar atractivo para los ciclos ya mencionados. Contiene diversos bloques de actividades abordando la velocidad lectora, comprensión, vocabulario, composición de textos, etc.
Por último decir que es un recurso bastante completo recomendable como material de ampliación.
ANÁLISIS RECURSO I.T.E
De todos los recursos que ofrece I.T.E., he analizado el recurso educativo digital "Proble+. Lectura comprensiva de problemas de matemáticas".
Me parece un recurso muy interesante para trabajar con los niñ@s del 1º cilo de Ed. Primaria ya que a través de sus actividades motivadoras y distintos juegos trabajamos contenidos básicos y resolvemos problemas matemáticos planteados a partir de la suma o resta de elementos contribuyendo así a una mejor comprensión de órdenes sencillas.
Me parece un recurso muy interesante para trabajar con los niñ@s del 1º cilo de Ed. Primaria ya que a través de sus actividades motivadoras y distintos juegos trabajamos contenidos básicos y resolvemos problemas matemáticos planteados a partir de la suma o resta de elementos contribuyendo así a una mejor comprensión de órdenes sencillas.
ME PRESENTO OTRA VEZ
Esta es la tercera vez que me presento. La primera vez se me olvidó el enlace; la segunda, la etiqueta. Ahora lo hago porque hemos puesto orden en el nombre de los diferentes blogs que se han abierto en el cole y, por lo tanto, han cambiado las direcciones.
Soy FRANCISCO CLAVIJO VIÓZQUEZ, tutor de 5ºA del Román Crespo de CASTELLAR y la nueva dirección de mi blog es: http://romancrespo5a.blogspot.com/
Un saludo de nuevo.
domingo, 7 de marzo de 2010
COMENTARIO SOBRE RECURSOS I.T.E.
Entre todos los recursos que ofrece el I.T.E. dentro del programa " Internet en la escuela" yo he analizado el recurso educativo digital " Folclore ". Para ver mi comentario pinche aquí
RECURSOS DIDÁCTICOS. 2ª SESIÓN
PARA VER LAS CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE LOS RECURSOS DIDACTICOS PINCHA AQUÍ
Segunda tarea de la sesión
Además del recurso que Diego nos recomienda, yo utilizo como recurso este enlace: http://www.actiludis.com/, donde encontrareis distintas tareas, fichas de trabajo, actualizaciones y enlaces a otros blogs y webs muy útiles para tutores y especialistas.
PRIMARTIS
ESCUELA TIC 2.0 · MÓDULO IICEP de Úbeda · Aula de Santisteban del Puerto
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar: PRIMARTIS, unidad de plástica.
URL (dirección web): http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/contenidos/internet_aula/primartis/pr/a_bpr00_04vf.html
Área: PLÁSTICA dentro del área de ARTÍSTICA con aplicaciones de conceptos matemáticos y lingüísticos e implicaciones en C.M. al utilizar el medio circundante al alumnado.Curso: 5º DE PRIMARIA
Fecha: 07/03/2010
Maestro/a: Mª TERESA ARROYO CALERA
Objetivos:
§ Aprender a observar y verbalizar el contenido de una imagen a nivel denotativo (lo que veo) y a nivel connotativo (lo que me sugiere por mis experiencias, mi cultura, mi imaginación…)
§ Tomar consciencia de la belleza de las obras de arte.
§ Distinguir a un artista por las características de su estilo.
Contenidos:
§ Los contenidos de esta Unidad corresponden al BLOQUE TEMÁTICO IV: Apreciación de las diferentes manifestaciones artísticas.
§ Iniciación al criterio estético.
§ Lectura de imágenes.
§ Valoración estética del entorno natural y urbano.
Metodología:
La Plástica siempre es un recurso trasversal e interdisciplinar. El alumno aprende y madura, con este tipo de unidades, en la observación, en la valoración de las obras de arte, en la imaginación y en la destreza, tanto a nivel informático como manual. El paralelismo de todos los lenguajes favorece las capacidades de análisis y síntesis, que luego podrán aplicarse a otras disciplinas. Asimismo es más que evidente la concepción geométrica basada en líneas y superficies y su aplicación en las Matemáticas, la expresión verbal del alumnado para dar su opinión o crítica como aplicación de la Lengua y la comparación de figuras y representaciones de la vida real en las obras estudiadas como aplicación de C.M.
Es una tarea que induce al debate en la valoración de las obras y por lo tanto debería hacerse a nivel individual y grupal.
ANÁLISIS DEL RECURSO
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recurso:
La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
La introducción hace una cierta referencia el conocimiento anterior del alumno.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada:
La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
Proceso
Claridad del proceso:
Se dan algunas direcciones, pero hay información que falta. Los alumnos pueden quedar confusos.
Calidad del proceso:
El proceso provee de los alumnos que entran en diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.
Recursos
Importancia y cantidad de recursos:
Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea.
Calidad de recursos:
Los enlaces son insustanciales. Conducen a información que se podría encontrar en cualquier enciclopedia y/o la información que se ofrece no es veraz.
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
Los criterios de evaluación se describen claramente mediante una rúbrica. Los criterios incluyen descriptores cualitativos y cuantitativos. La rúbrica mide claramente qué deben saber los alumnos y que deben hacer para lograr la tarea.
Comentarios: Adaptación
Es bastante motivador teniendo en cuenta que las obras clásicas están ligeramente alejadas de los intereses del alumnado rural al no tener ocasiones de visitas a museos y las modernas se prestan a infinidad de interpretaciones y por lo tanto igual cantidad de representaciones y expresiones.
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar: PRIMARTIS, unidad de plástica.
URL (dirección web): http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/contenidos/internet_aula/primartis/pr/a_bpr00_04vf.html
Área: PLÁSTICA dentro del área de ARTÍSTICA con aplicaciones de conceptos matemáticos y lingüísticos e implicaciones en C.M. al utilizar el medio circundante al alumnado.Curso: 5º DE PRIMARIA
Fecha: 07/03/2010
Maestro/a: Mª TERESA ARROYO CALERA
Objetivos:
§ Aprender a observar y verbalizar el contenido de una imagen a nivel denotativo (lo que veo) y a nivel connotativo (lo que me sugiere por mis experiencias, mi cultura, mi imaginación…)
§ Tomar consciencia de la belleza de las obras de arte.
§ Distinguir a un artista por las características de su estilo.
Contenidos:
§ Los contenidos de esta Unidad corresponden al BLOQUE TEMÁTICO IV: Apreciación de las diferentes manifestaciones artísticas.
§ Iniciación al criterio estético.
§ Lectura de imágenes.
§ Valoración estética del entorno natural y urbano.
Metodología:
La Plástica siempre es un recurso trasversal e interdisciplinar. El alumno aprende y madura, con este tipo de unidades, en la observación, en la valoración de las obras de arte, en la imaginación y en la destreza, tanto a nivel informático como manual. El paralelismo de todos los lenguajes favorece las capacidades de análisis y síntesis, que luego podrán aplicarse a otras disciplinas. Asimismo es más que evidente la concepción geométrica basada en líneas y superficies y su aplicación en las Matemáticas, la expresión verbal del alumnado para dar su opinión o crítica como aplicación de la Lengua y la comparación de figuras y representaciones de la vida real en las obras estudiadas como aplicación de C.M.
Es una tarea que induce al debate en la valoración de las obras y por lo tanto debería hacerse a nivel individual y grupal.
ANÁLISIS DEL RECURSO
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recurso:
La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
La introducción hace una cierta referencia el conocimiento anterior del alumno.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada:
La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
Proceso
Claridad del proceso:
Se dan algunas direcciones, pero hay información que falta. Los alumnos pueden quedar confusos.
Calidad del proceso:
El proceso provee de los alumnos que entran en diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.
Recursos
Importancia y cantidad de recursos:
Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea.
Calidad de recursos:
Los enlaces son insustanciales. Conducen a información que se podría encontrar en cualquier enciclopedia y/o la información que se ofrece no es veraz.
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
Los criterios de evaluación se describen claramente mediante una rúbrica. Los criterios incluyen descriptores cualitativos y cuantitativos. La rúbrica mide claramente qué deben saber los alumnos y que deben hacer para lograr la tarea.
Comentarios: Adaptación
Es bastante motivador teniendo en cuenta que las obras clásicas están ligeramente alejadas de los intereses del alumnado rural al no tener ocasiones de visitas a museos y las modernas se prestan a infinidad de interpretaciones y por lo tanto igual cantidad de representaciones y expresiones.
PRIMARTIS
ESCUELA TIC 2.0 · MÓDULO II
CEP de Úbeda · Aula de Santisteban del Puerto
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar: PRIMARTIS. UNIDAD
DIDÁCTICA C17 PICASSO.
URL (dirección web):
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/contenidos/internet_aula/pri
martis/pr/a_bpr00_04vf.html
Área: Educación Plástica.
Curso: Tercer ciclo (5º y 6ª Primaria).
Fecha: 07/03/2010
Maestro/a: Isabel González Suárez.
Objetivos:
- Aprender a observar y verbalizar el contenido de una imagen a nivel denotativo (lo
que veo) y a nivel connotativo (lo que me sugiere por mis experiencias, mi cultura, mi
imaginación…) .
- Tomar consciencia de la belleza de las obras de arte.
- Distinguir a un artista por las características de su estilo.
Contenidos:
Los contenidos de esta Unidad corresponden al BLOQUE TEMÁTICO IV:
-Apreciación de las diferentes manifestaciones artísticas.
- Iniciación al criterio estético.
- Lectura de imágenes.
- Valoración estética del entorno natural y urbano.
Metodología:
La Plástica siempre es un recurso trasversal e interdisciplinar. El alumno aprende y
madura, con esta Unidad, en la observación, en la valoración de las obras de arte, en
la imaginación y en la destreza, tanto a nivel informático como manual. El
paralelismo de todos los lenguajes favorece las capacidades de análisis y síntesis, que
luego podrán aplicarse a otras disciplinas. Asimismo es más que evidente la
concepción geométrica basada en líneas y superficies y su aplicación en las
Matemáticas.
La Unidad puede ser trabajada desde dos métodos distintos, a juicio del Profesorado:
Empezar por la observación y análisis de las obras, para terminar con la producción
del taller. (tal como aparece en la Unidad).
Empezar por el taller y hacer posteriormente la observación.
Asimismo, esta Unidad se puede trabajar individualmente o haciendo pequeñas
agrupaciones (muy adecuada la agrupación de dos alumnos, que se alternarán en el
manejo del ratón y que pueden discutir sobre los elementos observados).
Antes de empezar esta Unidad, el Profesorado puede mostrar obras conocidas de
Miró, incluidos los logotipos de empresas o carteles.
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Después de realizar la actividad, se puede proponer que busquen más obras de Miró,
incluidas los murales y esculturas que hay en diferentes ciudades. Asimismo la
confección de murales en papel, madera o pared.
Evaluación:
Identificar, describir y representar el entorno natural y el entorno artificial.
Identificar y valorar representaciones visuales y artísticas del entorno así como los
principales elementos de una obra plástica.
Realizar lecturas de imágenes de forma espontánea desde la experiencia personal,
desde el aspecto formal y desde el contexto histórico.
ANÁLISIS DEL RECURSO
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recuso:
· La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno y/o describe
una pregunta o un problema.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
· Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el conocimiento anterior
del alumno y lo preparan con eficacia.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada:
· La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los
alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
· La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la
información de varias fuentes.
Proceso
Claridad del proceso:
· Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían
exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.
Calidad del proceso:
· El proceso provee de los alumnos que entran en diversos niveles de entrada
estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento
necesitado para terminar la tarea. Las actividades están claramente
relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a
un nivel más alto del pensamiento.
Recursos
Importancia y cantidad de recursos:
· Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la
información necesaria para que los alumnos logren la tarea.
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Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
Los criterios de evaluación no aparecen de forma detallada.
Comentarios: Adaptación
Esta Unidad es muy creativa y pienso que al alumnado le puede gustar, puesto que
trabajan de forma lúdica, por lo que es un recurso bastante motivador.
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CEP de Úbeda · Aula de Santisteban del Puerto
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar: PRIMARTIS. UNIDAD
DIDÁCTICA C17 PICASSO.
URL (dirección web):
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/contenidos/internet_aula/pri
martis/pr/a_bpr00_04vf.html
Área: Educación Plástica.
Curso: Tercer ciclo (5º y 6ª Primaria).
Fecha: 07/03/2010
Maestro/a: Isabel González Suárez.
Objetivos:
- Aprender a observar y verbalizar el contenido de una imagen a nivel denotativo (lo
que veo) y a nivel connotativo (lo que me sugiere por mis experiencias, mi cultura, mi
imaginación…) .
- Tomar consciencia de la belleza de las obras de arte.
- Distinguir a un artista por las características de su estilo.
Contenidos:
Los contenidos de esta Unidad corresponden al BLOQUE TEMÁTICO IV:
-Apreciación de las diferentes manifestaciones artísticas.
- Iniciación al criterio estético.
- Lectura de imágenes.
- Valoración estética del entorno natural y urbano.
Metodología:
La Plástica siempre es un recurso trasversal e interdisciplinar. El alumno aprende y
madura, con esta Unidad, en la observación, en la valoración de las obras de arte, en
la imaginación y en la destreza, tanto a nivel informático como manual. El
paralelismo de todos los lenguajes favorece las capacidades de análisis y síntesis, que
luego podrán aplicarse a otras disciplinas. Asimismo es más que evidente la
concepción geométrica basada en líneas y superficies y su aplicación en las
Matemáticas.
La Unidad puede ser trabajada desde dos métodos distintos, a juicio del Profesorado:
Empezar por la observación y análisis de las obras, para terminar con la producción
del taller. (tal como aparece en la Unidad).
Empezar por el taller y hacer posteriormente la observación.
Asimismo, esta Unidad se puede trabajar individualmente o haciendo pequeñas
agrupaciones (muy adecuada la agrupación de dos alumnos, que se alternarán en el
manejo del ratón y que pueden discutir sobre los elementos observados).
Antes de empezar esta Unidad, el Profesorado puede mostrar obras conocidas de
Miró, incluidos los logotipos de empresas o carteles.
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Después de realizar la actividad, se puede proponer que busquen más obras de Miró,
incluidas los murales y esculturas que hay en diferentes ciudades. Asimismo la
confección de murales en papel, madera o pared.
Evaluación:
Identificar, describir y representar el entorno natural y el entorno artificial.
Identificar y valorar representaciones visuales y artísticas del entorno así como los
principales elementos de una obra plástica.
Realizar lecturas de imágenes de forma espontánea desde la experiencia personal,
desde el aspecto formal y desde el contexto histórico.
ANÁLISIS DEL RECURSO
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recuso:
· La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno y/o describe
una pregunta o un problema.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
· Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el conocimiento anterior
del alumno y lo preparan con eficacia.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada:
· La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los
alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
· La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la
información de varias fuentes.
Proceso
Claridad del proceso:
· Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían
exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.
Calidad del proceso:
· El proceso provee de los alumnos que entran en diversos niveles de entrada
estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento
necesitado para terminar la tarea. Las actividades están claramente
relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a
un nivel más alto del pensamiento.
Recursos
Importancia y cantidad de recursos:
· Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la
información necesaria para que los alumnos logren la tarea.
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Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
Los criterios de evaluación no aparecen de forma detallada.
Comentarios: Adaptación
Esta Unidad es muy creativa y pienso que al alumnado le puede gustar, puesto que
trabajan de forma lúdica, por lo que es un recurso bastante motivador.
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PRIMARTIS
ESCUELA TIC 2.0 • MÓDULO II
CEP de Úbeda • Aula de Santisteban del Puerto
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar: PRIMARTIS.
U.D. 1: DISCRIMINACIÓN DE SONIDOS.
URL (dirección web): http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/contenidos/internet_aula/primartis/pr/a_bpr00_02vf.html
Área: Artística.
Curso: 2º ED. PRIMARIA.
Fecha: 07/03/2010
Maestro/a: Pilar Anguita Molina.
Objetivos:
* Identificar sonidos de distinta procedencia.
* Discriminar auditivamente sonidos procedentes de diversas fuentes sonoras más cercanas a su entorno (su casa, su colegio, su calle, sus animales ...).
* Clasificar sonidos de acuerdo a su procedencia identificándolos como sonidos naturales o artificiales.
Contenidos:
• El sonido: percepción sensorial.
• Sonidos del entorno
• Colecciones de sonidos
• Elementos que producen sonidos
• Identificación de sonidos de distinta procedencia Discriminación auditiva de sonidos procedentes de diversas fuentes sonoras más cercanas a su entorno.
• Onomatopeyas sonoras: Personas, objetos y animales que hacen ruidos.
Metodología:
En esta unidad didáctica se propone trabajar sobre el sonido ( su identificación), antes de trabajar otros conceptos relacionados con el mismo, con sus características. Es decir, se recomienda trabajar primero con la identificación de sonidos, con su discriminación antes de tratar otros conceptos que requieren de este conocimiento previo, como sería la altura, la intensidad, la duración.
Se han escogido sonidos para ser identificados que sean cercanos y motivadores al niño/a, en este caso la mayoría de ellos son animales del bosque (personajes que pueden resultar atractivos a niños de primer ciclo de Primaria).
Antes de realizar esta actividad con el ordenador puede haberse trabajado con los alumnos otras actividades encaminadas a la identificación de sonidos con los objetos más cercanos a ellos, como material de uso escolar u objetos cercanos a ellos.
Así mismo después de realizar esta unidad didáctica pude ampliarse el trabajo de discriminación auditiva con la identificación sonora de otros objetos y animales, utilizando otros recursos, como medios audiovisuales ( fotografías, láminas, sonidos de CD)
ANÁLISIS DEL RECURSO.
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recurso:
• La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
• La introducción hace una cierta referencia el conocimiento anterior del alumno.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada:
• La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
• La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.
• La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
Proceso
Claridad del proceso:
• Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.
Calidad del proceso:
• El proceso provee de los alumnos que entran en diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.
Recursos
Importancia y cantidad de recursos:
• Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea.
Calidad de recursos:
• Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en Centro.
• Los enlaces hacen un uso excelente de Internet. Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
• Los criterios de evaluación se describen parcialmente.
Comentarios: Adaptación
Este recurso me parece muy motivador para el alumnado.
CEP de Úbeda • Aula de Santisteban del Puerto
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar: PRIMARTIS.
U.D. 1: DISCRIMINACIÓN DE SONIDOS.
URL (dirección web): http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/contenidos/internet_aula/primartis/pr/a_bpr00_02vf.html
Área: Artística.
Curso: 2º ED. PRIMARIA.
Fecha: 07/03/2010
Maestro/a: Pilar Anguita Molina.
Objetivos:
* Identificar sonidos de distinta procedencia.
* Discriminar auditivamente sonidos procedentes de diversas fuentes sonoras más cercanas a su entorno (su casa, su colegio, su calle, sus animales ...).
* Clasificar sonidos de acuerdo a su procedencia identificándolos como sonidos naturales o artificiales.
Contenidos:
• El sonido: percepción sensorial.
• Sonidos del entorno
• Colecciones de sonidos
• Elementos que producen sonidos
• Identificación de sonidos de distinta procedencia Discriminación auditiva de sonidos procedentes de diversas fuentes sonoras más cercanas a su entorno.
• Onomatopeyas sonoras: Personas, objetos y animales que hacen ruidos.
Metodología:
En esta unidad didáctica se propone trabajar sobre el sonido ( su identificación), antes de trabajar otros conceptos relacionados con el mismo, con sus características. Es decir, se recomienda trabajar primero con la identificación de sonidos, con su discriminación antes de tratar otros conceptos que requieren de este conocimiento previo, como sería la altura, la intensidad, la duración.
Se han escogido sonidos para ser identificados que sean cercanos y motivadores al niño/a, en este caso la mayoría de ellos son animales del bosque (personajes que pueden resultar atractivos a niños de primer ciclo de Primaria).
Antes de realizar esta actividad con el ordenador puede haberse trabajado con los alumnos otras actividades encaminadas a la identificación de sonidos con los objetos más cercanos a ellos, como material de uso escolar u objetos cercanos a ellos.
Así mismo después de realizar esta unidad didáctica pude ampliarse el trabajo de discriminación auditiva con la identificación sonora de otros objetos y animales, utilizando otros recursos, como medios audiovisuales ( fotografías, láminas, sonidos de CD)
ANÁLISIS DEL RECURSO.
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recurso:
• La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
• La introducción hace una cierta referencia el conocimiento anterior del alumno.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada:
• La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
• La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.
• La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
Proceso
Claridad del proceso:
• Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.
Calidad del proceso:
• El proceso provee de los alumnos que entran en diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.
Recursos
Importancia y cantidad de recursos:
• Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea.
Calidad de recursos:
• Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en Centro.
• Los enlaces hacen un uso excelente de Internet. Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
• Los criterios de evaluación se describen parcialmente.
Comentarios: Adaptación
Este recurso me parece muy motivador para el alumnado.
ANÁLISIS DE OTRO RECURSO: PROYECTO APRENDER ( NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES)
Buenas tardes:
Después de leer el Proyecto de Necesidades Educativas Especiales ( Proyecto Aprender) voy a comentarlo, porque realmente me ha parecido muy interesante.
Es un proyecto destinado a los alumnos con necesidades educativas especiales que pueden ser tanto alumnos con discapacidad como alumnos con dificultades de aprendizaje.
Los recursos que aparecen estas secuenciados por orden de dificultad, desde el primer ciclo de educación infantil hasta el tercer ciclo de educación primaria , lo cual es importante, para poder adaptarnos al nivel de competencia curricular de cada alumno y alumna.
Su aprendizaje se estructura en torno a ámbitos de experiencia a los que se denomina "mundos". Hay dos mundos y ocho escenarios. El mundo de aprender a ser y el mundo de aprender a hacer. Dentro de ellos están los escenarios de el aseo, el cuerpo, la calle, la casa, los medios de transporte, las compras, etc... todo ello con el objetivo de acercar al alumnado a dos aspectos muy importantes como son la higiene personal y la interacción con el medio próximo.
Aparece además un gran número de material para usar en el aula. Los alumnos/as de mi aula de apoyo a la integración se van a beneficiar de un gran número de material publicado en este proyecto, pero sobre todo, estos materiales van destinados a los alumnos/as de aulas específicas de educación especial.
Es un proyecto interesante del que tomar ideas y coger material todos los docentes de Pedagogía Terapéutica. Invito a otros/as compañeros/as de la especialidad a que lean este proyecto.
Un saludo a todos/as.
Después de leer el Proyecto de Necesidades Educativas Especiales ( Proyecto Aprender) voy a comentarlo, porque realmente me ha parecido muy interesante.
Es un proyecto destinado a los alumnos con necesidades educativas especiales que pueden ser tanto alumnos con discapacidad como alumnos con dificultades de aprendizaje.
Los recursos que aparecen estas secuenciados por orden de dificultad, desde el primer ciclo de educación infantil hasta el tercer ciclo de educación primaria , lo cual es importante, para poder adaptarnos al nivel de competencia curricular de cada alumno y alumna.
Su aprendizaje se estructura en torno a ámbitos de experiencia a los que se denomina "mundos". Hay dos mundos y ocho escenarios. El mundo de aprender a ser y el mundo de aprender a hacer. Dentro de ellos están los escenarios de el aseo, el cuerpo, la calle, la casa, los medios de transporte, las compras, etc... todo ello con el objetivo de acercar al alumnado a dos aspectos muy importantes como son la higiene personal y la interacción con el medio próximo.
Aparece además un gran número de material para usar en el aula. Los alumnos/as de mi aula de apoyo a la integración se van a beneficiar de un gran número de material publicado en este proyecto, pero sobre todo, estos materiales van destinados a los alumnos/as de aulas específicas de educación especial.
Es un proyecto interesante del que tomar ideas y coger material todos los docentes de Pedagogía Terapéutica. Invito a otros/as compañeros/as de la especialidad a que lean este proyecto.
Un saludo a todos/as.
PRIMARTIS
Buenas tardes:
Para evitar problemas con el enlance a Google- docs que parece no se puede descargar bien, vuelvo a crear una entrada. Esta vez, publicando el análisis del recurso " Primartis" siguiendo el modelo que se propuso al principio.
ESCUELA TIC 2.0 • MÓDULO II
CEP de Úbeda • Aula de Santisteban del Puerto
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar: “Primartis”
URL (dirección web): http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/contenidos/internet_aula/primartis/pr/a_bpr00_02vf.html
Área: Es una unidad didáctica propia del área de Música, aunque se puede globalizar con otras áreas, sobre todo, educación artística, conocimiento del medio, lengua y matemáticas.
Curso: 1º ciclo de educación primaria ( Bloque de escucha y creación ,altura del sonido).
Fecha: 07/03/2010
Maestro/a: María Teresa Campos Pérez
Objetivos:
• Distinguir sonidos dependiendo de su altura.
• Discriminar entre sonidos graves y agudos.
• Clasificar sonidos según sea su altura (graves y agudos)
• Distinguir notas musicales de una altura bien diferenciada
Contenidos:
• Cualidades del sonido: la altura.
• Sonidos graves y agudos.
• Clasificación de sonidos atendiendo a su altura.
• Altura de las notas musicales (do grave, sol y do agudo).
Metodología:
Se pretende abordar el tema de la altura del sonido partiendo de la distinción de sonidos graves y agudos hasta llegar a distinguir notas musicales por su altura ( sólo las notas do grave, sol y do agudo). Para ello la actividad se ha dividido en tres partes:
Primero el niño/a tendrá la oportunidad de escuchar sonidos graves y agudos, para ser luego él quien los agrupará en unos u otros. Se juega un poco con la visualización de arriba-abajo para distinguir agudo de grave (graves: abajo en la montaña, agudos arriba). Se hace con sonidos cercanos al niño(instrumentos, cosas de su entorno).
Después podrá escuchar el sonido de notas de un gran contraste (do grave y do agudo).
Por último la actividad se realiza también con la nota sol, como sonido intermedio.
Tanto en la segunda como en la tercera parte como refuerzo visual se usa una escalera en cuyos peldaños bajos estarán los sonidos graves y en los altos los agudos. Es una escalera de ocho peldaños a semejanza de una octava musical.
Dada la edad de los niños a que va dirigida esta actividad, 6-7 años, pueden ser muy interesantes todas las actividades que previamente se hagan en clase encaminadas a reconocer sonidos graves y agudos y a clasificarlos por su altura. Estas actividades y la propuesta en esta web puede ayudarnos a que el niño/a al final identifique notas distinta altura(en principio de gran contrate y luego menos). Esto último se trabajará más en el siguiente ciclo.
ANÁLISIS DEL RECURSO
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recurso:
• La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno y/o describe una pregunta o un problema.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
• Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el conocimiento anterior del alumno y lo preparan con eficacia.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada:
• La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
• La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.
• La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
Proceso
Claridad del proceso:
• Se dan algunas direcciones, pero hay información que falta. Los alumnos pueden quedar confusos.
• Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.
Calidad del proceso:
• Las estrategias y las herramientas de organización encajadas en el proceso son escasas para asegurarse de que todos los alumnos ganarán el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Algunas de las actividades no se relacionan específicamente con la realización de la tarea.
• El proceso provee de los alumnos que entran en diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.
Recursos
Importancia y cantidad de recursos:
• Hay una cierta conexión entre los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea. Algunos recursos no agregan nada nuevo.
• Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea.
Calidad de recursos:
• Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en Centro.
• Los enlaces hacen un uso excelente de Internet. Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
• Los criterios de evaluación se describen parcialmente.
Comentarios: Adaptación
El recurso es muy completo, trabaja muy bien el bloque de escucha y creación. Además lo hace de una manera muy motivadora para el alumnado.
Se adapta a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado.
Los contenidos se pueden interconectar con otras áreas del currículo.
Define bien las actividades , los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.
Un saludo
Para evitar problemas con el enlance a Google- docs que parece no se puede descargar bien, vuelvo a crear una entrada. Esta vez, publicando el análisis del recurso " Primartis" siguiendo el modelo que se propuso al principio.
ESCUELA TIC 2.0 • MÓDULO II
CEP de Úbeda • Aula de Santisteban del Puerto
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar: “Primartis”
URL (dirección web): http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/contenidos/internet_aula/primartis/pr/a_bpr00_02vf.html
Área: Es una unidad didáctica propia del área de Música, aunque se puede globalizar con otras áreas, sobre todo, educación artística, conocimiento del medio, lengua y matemáticas.
Curso: 1º ciclo de educación primaria ( Bloque de escucha y creación ,altura del sonido).
Fecha: 07/03/2010
Maestro/a: María Teresa Campos Pérez
Objetivos:
• Distinguir sonidos dependiendo de su altura.
• Discriminar entre sonidos graves y agudos.
• Clasificar sonidos según sea su altura (graves y agudos)
• Distinguir notas musicales de una altura bien diferenciada
Contenidos:
• Cualidades del sonido: la altura.
• Sonidos graves y agudos.
• Clasificación de sonidos atendiendo a su altura.
• Altura de las notas musicales (do grave, sol y do agudo).
Metodología:
Se pretende abordar el tema de la altura del sonido partiendo de la distinción de sonidos graves y agudos hasta llegar a distinguir notas musicales por su altura ( sólo las notas do grave, sol y do agudo). Para ello la actividad se ha dividido en tres partes:
Primero el niño/a tendrá la oportunidad de escuchar sonidos graves y agudos, para ser luego él quien los agrupará en unos u otros. Se juega un poco con la visualización de arriba-abajo para distinguir agudo de grave (graves: abajo en la montaña, agudos arriba). Se hace con sonidos cercanos al niño(instrumentos, cosas de su entorno).
Después podrá escuchar el sonido de notas de un gran contraste (do grave y do agudo).
Por último la actividad se realiza también con la nota sol, como sonido intermedio.
Tanto en la segunda como en la tercera parte como refuerzo visual se usa una escalera en cuyos peldaños bajos estarán los sonidos graves y en los altos los agudos. Es una escalera de ocho peldaños a semejanza de una octava musical.
Dada la edad de los niños a que va dirigida esta actividad, 6-7 años, pueden ser muy interesantes todas las actividades que previamente se hagan en clase encaminadas a reconocer sonidos graves y agudos y a clasificarlos por su altura. Estas actividades y la propuesta en esta web puede ayudarnos a que el niño/a al final identifique notas distinta altura(en principio de gran contrate y luego menos). Esto último se trabajará más en el siguiente ciclo.
ANÁLISIS DEL RECURSO
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recurso:
• La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno y/o describe una pregunta o un problema.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
• Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el conocimiento anterior del alumno y lo preparan con eficacia.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada:
• La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
• La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.
• La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
Proceso
Claridad del proceso:
• Se dan algunas direcciones, pero hay información que falta. Los alumnos pueden quedar confusos.
• Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.
Calidad del proceso:
• Las estrategias y las herramientas de organización encajadas en el proceso son escasas para asegurarse de que todos los alumnos ganarán el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Algunas de las actividades no se relacionan específicamente con la realización de la tarea.
• El proceso provee de los alumnos que entran en diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.
Recursos
Importancia y cantidad de recursos:
• Hay una cierta conexión entre los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea. Algunos recursos no agregan nada nuevo.
• Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea.
Calidad de recursos:
• Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en Centro.
• Los enlaces hacen un uso excelente de Internet. Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
• Los criterios de evaluación se describen parcialmente.
Comentarios: Adaptación
El recurso es muy completo, trabaja muy bien el bloque de escucha y creación. Además lo hace de una manera muy motivadora para el alumnado.
Se adapta a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado.
Los contenidos se pueden interconectar con otras áreas del currículo.
Define bien las actividades , los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.
Un saludo
PRIMARTIS
Buenas tardes:
El análisis del recurso " Primartis" aparece analizado en:
" Primartis"- Google docs
Un saludo
El análisis del recurso " Primartis" aparece analizado en:
" Primartis"- Google docs
Un saludo
MÓDULO II. SESIÓN 2ª. Recurso "PRIMARTIS"
Ya conocía algunos recursos educativos digitales y me preguntaba cuándo se podrían aplicar sistemáticamente en el aula. Ahora he tenido la oportunidad de visionar junto a mis alumnos el recurso Primartis, aunque sólo haya sido de pasada, y nos ha gustado. Una forma entretenida de explorar y aprender. Se nos pasó una hora casi sin darnos cuenta y ahí está el peligro de los recursos digitales. Su aplicación en el aula requiere una planificación adecuada, insertándolos en la correspondiente unidad didáctica en el momento oportuno y buscando el equilibrio entre la actividad “manual” y la digital con el fin de adquirir las diferentes competencias básicas. Por supuesto que esto requiere tiempo y habrá que revisar nuestras programaciones de aula para que incluyan estos nuevos recursos.
Respecto a “Primartis” lo veo bien construido y adaptado al alumnado (sólo he navegado por el del tercer ciclo). Su utilización, además del área de Plástica y Educación Musical, puede hacerse también en la de Conocimiento del Medio y, como todo, podríamos aplicarlo también en Lengua, Matemáticas, Educación para la Ciudadanía...
Afortunadamente cada vez hay disponibles más recursos educativos en la red, por lo que podemos elegir los más adecuados en cada caso para aplicarlos a la diversidad de nuestra aula. La mayor parte de ellos, al ser interactivos, son motivadores para el alumnado y de una gran ayuda en nuestra tarea por lo que sus posibilidades son infinitas. El quid de la cuestión es saber elegir entre tanta variedad, dosificarlos, aplicarlos adecuadamente y despertar en nuestro alumnado el interés por continuar ellos mismos su exploración y aprendizaje.
La forma en que yo los estoy introduciendo en mi blog es la siguiente: Detectadas las necesidades de mis alumnos busco en la red los recursos que pueden ayudarnos. Entre varios escojo los que creo más adecuados y entretenidos. Luego comentamos en clase lo que más y lo que menos les ha gustado, si complementan o amplían lo que ellos tienen en sus libros de texto, las dificultades... Todo esto teniendo en cuenta mi poca experiencia y que estamos comenzando a navegar en un mundo nuevo.
Respecto a “Primartis” lo veo bien construido y adaptado al alumnado (sólo he navegado por el del tercer ciclo). Su utilización, además del área de Plástica y Educación Musical, puede hacerse también en la de Conocimiento del Medio y, como todo, podríamos aplicarlo también en Lengua, Matemáticas, Educación para la Ciudadanía...
Afortunadamente cada vez hay disponibles más recursos educativos en la red, por lo que podemos elegir los más adecuados en cada caso para aplicarlos a la diversidad de nuestra aula. La mayor parte de ellos, al ser interactivos, son motivadores para el alumnado y de una gran ayuda en nuestra tarea por lo que sus posibilidades son infinitas. El quid de la cuestión es saber elegir entre tanta variedad, dosificarlos, aplicarlos adecuadamente y despertar en nuestro alumnado el interés por continuar ellos mismos su exploración y aprendizaje.
La forma en que yo los estoy introduciendo en mi blog es la siguiente: Detectadas las necesidades de mis alumnos busco en la red los recursos que pueden ayudarnos. Entre varios escojo los que creo más adecuados y entretenidos. Luego comentamos en clase lo que más y lo que menos les ha gustado, si complementan o amplían lo que ellos tienen en sus libros de texto, las dificultades... Todo esto teniendo en cuenta mi poca experiencia y que estamos comenzando a navegar en un mundo nuevo.
Como en el colegio tenemos una pizarra interactiva en la Biblioteca, la utilizo para explicaciones en gran grupo mientras los alumnos siguen los pasos en sus portátiles y, posteriormente, trabajan en sus casas las tareas que les pongo. Las posibilidades que veo son infinitas. No hay más límites que mi imaginación y la de mis alumnos y alumnas. El problema que veo es el tiempo y mi incapacidad técnica para llevar a cabo todo aquello que se me ocurre.
viernes, 5 de marzo de 2010
VIENTO EN POPA, A TODA VELA
Tengo que confesar que esto del blog, a lo que tenía mucho respeto, me ha "enganchado". Ya estoy experimentando con mis alumnos y, por ahora, les gusta y el problema es que no sé de donde voy a sacar tiempo para llevar todo adelante. ¡Lástima que la visita de la Delegada nos impidiese asistir a la II Sesión! Ahora tendré que trabajar más para ponerme al día.
Como ya no sé si mi presentación llegó a buen fin con esto de las etiquetas, me vuelvo a presentar: Francisco Clavijo Viózquez, Tutor de 5ºA del Román Crespo de Castellar. La dirección de mi blog es http://quintoaromancrespo.blogspot.com/
Aunque, para poner un poco de orden, propondré a mis compañeros que adoptemos un nombre con raíces comunes para todos los blog del Colegio.
Un saludo. (Ahora si voy a rellenar la etiqueta)
Como ya no sé si mi presentación llegó a buen fin con esto de las etiquetas, me vuelvo a presentar: Francisco Clavijo Viózquez, Tutor de 5ºA del Román Crespo de Castellar. La dirección de mi blog es http://quintoaromancrespo.blogspot.com/
Aunque, para poner un poco de orden, propondré a mis compañeros que adoptemos un nombre con raíces comunes para todos los blog del Colegio.
Un saludo. (Ahora si voy a rellenar la etiqueta)
Primartis en mi blog
He introducido el recurso Primartis en mi blog,que está dedicado a la Música. Los niños de 5º ya han accedido a él . Creo que les ha gustado . Les va a servir de entretenimiento y les va a acercar más al mundo de la Música. Alicia Esteban .Castellar.
miércoles, 3 de marzo de 2010
ME PRESENTO
HOLA SOY PILAR ANGUITA MOLINA, MAESTRA DE 2º DE ED.PRIMARIA DEL COLEGIO "PADRE MANJÓN" DE SORIHUELA DEL GUADALIMAR. PINCHA AQUÍ PARA VISITAR MI BLOGG.
ALQUIMIA
Para ver el desarrollo completo de la unidad didáctica deberá pinchar en el siguiente enlace:
Evaluación alquimia - Google Docs
Evaluación alquimia - Google Docs
ALQUIMIA
ESCUELA TIC 2.0 · MÓDULO II
CEP de Úbeda · Aula de Santisteban del Puerto
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar: “ALQUIMIA”.
URL (dirección web):
Área: Conocimiento del Medio.
Curso: 2o de. PRIMARIA.
Fecha: 03/03/2010
Maestro/a: Ma Teresa Arroyo Calera y Pilar Anguita Molina.
Objetivos:
1. Que los niños y las niñas conozcan los aspectos fundamentales de las Ciencias de
la Naturaleza, la Geografía, la Historia y la Cultura.
2. Se inicien en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y de las comunicaciones.
3. Conozcan el valor del propio cuerpo, el de la higiene y la salud y la práctica del
deporte como medios más idóneos para el desarrollo personal y social.
4. Conozcan y valoren la naturaleza y el entorno, y observen modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
Contenidos:
Salud, Seres vivos, Tecnología, Geografía e Historia
Metodología:
Para aproximar a los niños al lenguaje de la aplicación se han creado cinco metáforas
gráficas que representan los cinco bloques. Salud se denomina Crezco feliz en clara
referencia al crecimiento saludable del niño que comienza el área de Educación
Primaria a los 6 años y la finaliza a los 12, y está representado en los tres escenarios
por un esqueleto sonriente que saluda con su brazo al posicionar el puntero del ratón
sobre él. Seres vivos se denomina Animales y plantas y se representa en los tres
escenarios por un animal y una planta que crecen de tamaño a medida que se asciende
de mundo. Tecnología cambia su nombre por Máquinas y herramientas y está
representado por diferentes objetos tecnológicos, desde una regla a un ordenador.
Geografía se denomina Mi planeta y se accede desde la imagen constituida por
diferentes mapas y un globo terráqueo. Historia se denomina La máquina del
tiempo y aparece representado por un artefacto transportador a diferentes épocas
históricas presentado en 32 unidades de aprendizaje. Para el primer ciclo se
desarrollan 9 unidades de aprendizaje; para el segundo ciclo, 12 unidades de
aprendizaje; y para el tercer ciclo, 11.
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ANÁLISIS DEL RECURSO
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recurso:
• La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno y/o describe
una pregunta o un problema.
• La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un
problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
• La introducción no prepara al alumno para la tarea que debe hacer.
• La introducción hace una cierta referencia el conocimiento anterior del
alumno.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada
• La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los
alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
• La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la
información de varias fuentes.
Proceso
Claridad del proceso:
• Se dan algunas direcciones, pero hay información que falta. Los alumnos
pueden quedar confusos.
Calidad del proceso:
• Las estrategias y las herramientas de organización encajadas en el proceso son
escasas para asegurarse de que todos los alumnos ganarán el conocimiento
necesitado para terminar la tarea. Algunas de las actividades no se relacionan
específicamente con la realización de la tarea.
Recursos
Importancia y cantidad de recursos:
• Hay una cierta conexión entre los recursos y la información necesaria para que
los alumnos logren la tarea. Algunos recursos no agregan nada nuevo.
Calidad de recursos:
• Los enlaces hacen un uso excelente de Internet. Los enlaces proporcionan
bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
• Los criterios de evaluación se describen claramente mediante una rúbrica. Los
criterios incluyen descriptores cualitativos y cuantitativos. La rúbrica mide
claramente qué deben saber los alumnos y que deben hacer para lograr la
tarea.
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Comentarios: Adaptación
Encasilla mucho el camino que debe seguir el alumn@ puesto que no le deja elegir la
opción de actividad que quiere.
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CEP de Úbeda · Aula de Santisteban del Puerto
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar: “ALQUIMIA”.
URL (dirección web):
Área: Conocimiento del Medio.
Curso: 2o de. PRIMARIA.
Fecha: 03/03/2010
Maestro/a: Ma Teresa Arroyo Calera y Pilar Anguita Molina.
Objetivos:
1. Que los niños y las niñas conozcan los aspectos fundamentales de las Ciencias de
la Naturaleza, la Geografía, la Historia y la Cultura.
2. Se inicien en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y de las comunicaciones.
3. Conozcan el valor del propio cuerpo, el de la higiene y la salud y la práctica del
deporte como medios más idóneos para el desarrollo personal y social.
4. Conozcan y valoren la naturaleza y el entorno, y observen modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
Contenidos:
Salud, Seres vivos, Tecnología, Geografía e Historia
Metodología:
Para aproximar a los niños al lenguaje de la aplicación se han creado cinco metáforas
gráficas que representan los cinco bloques. Salud se denomina Crezco feliz en clara
referencia al crecimiento saludable del niño que comienza el área de Educación
Primaria a los 6 años y la finaliza a los 12, y está representado en los tres escenarios
por un esqueleto sonriente que saluda con su brazo al posicionar el puntero del ratón
sobre él. Seres vivos se denomina Animales y plantas y se representa en los tres
escenarios por un animal y una planta que crecen de tamaño a medida que se asciende
de mundo. Tecnología cambia su nombre por Máquinas y herramientas y está
representado por diferentes objetos tecnológicos, desde una regla a un ordenador.
Geografía se denomina Mi planeta y se accede desde la imagen constituida por
diferentes mapas y un globo terráqueo. Historia se denomina La máquina del
tiempo y aparece representado por un artefacto transportador a diferentes épocas
históricas presentado en 32 unidades de aprendizaje. Para el primer ciclo se
desarrollan 9 unidades de aprendizaje; para el segundo ciclo, 12 unidades de
aprendizaje; y para el tercer ciclo, 11.
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ANÁLISIS DEL RECURSO
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recurso:
• La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno y/o describe
una pregunta o un problema.
• La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un
problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
• La introducción no prepara al alumno para la tarea que debe hacer.
• La introducción hace una cierta referencia el conocimiento anterior del
alumno.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada
• La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los
alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
• La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la
información de varias fuentes.
Proceso
Claridad del proceso:
• Se dan algunas direcciones, pero hay información que falta. Los alumnos
pueden quedar confusos.
Calidad del proceso:
• Las estrategias y las herramientas de organización encajadas en el proceso son
escasas para asegurarse de que todos los alumnos ganarán el conocimiento
necesitado para terminar la tarea. Algunas de las actividades no se relacionan
específicamente con la realización de la tarea.
Recursos
Importancia y cantidad de recursos:
• Hay una cierta conexión entre los recursos y la información necesaria para que
los alumnos logren la tarea. Algunos recursos no agregan nada nuevo.
Calidad de recursos:
• Los enlaces hacen un uso excelente de Internet. Los enlaces proporcionan
bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
• Los criterios de evaluación se describen claramente mediante una rúbrica. Los
criterios incluyen descriptores cualitativos y cuantitativos. La rúbrica mide
claramente qué deben saber los alumnos y que deben hacer para lograr la
tarea.
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Comentarios: Adaptación
Encasilla mucho el camino que debe seguir el alumn@ puesto que no le deja elegir la
opción de actividad que quiere.
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CIFRAS
Área: Matemáticas.
Metodología empleada: actividades lúdicas, interactivas y motivadoras.
Carencias y aspectos mejorables: consideramos que está bastante completo, ya que tienen acceso tanto profesorado, alumnado y público externo con información y publicaciones acordes a su interés.
Unidades didácticas en las que se puede emplear: numeración, operaciones, medida, geometría y representación de la información.
Objetivos:Hacer del uso del ordenador e Internet una fuente de conocimiento y aprendizaje.Conseguir que ningún niño considere que las matemáticas no están hechas para él, cuando lo que realmente sucede es que ellos también son matemáticas.
Competencias básicas: manejar internet para la realización de actividades matemáticas. Aprender a aprender. interacción con el medio social y cultural.
Metodología empleada: actividades lúdicas, interactivas y motivadoras.
Carencias y aspectos mejorables: consideramos que está bastante completo, ya que tienen acceso tanto profesorado, alumnado y público externo con información y publicaciones acordes a su interés.
Unidades didácticas en las que se puede emplear: numeración, operaciones, medida, geometría y representación de la información.
Objetivos:Hacer del uso del ordenador e Internet una fuente de conocimiento y aprendizaje.Conseguir que ningún niño considere que las matemáticas no están hechas para él, cuando lo que realmente sucede es que ellos también son matemáticas.
Competencias básicas: manejar internet para la realización de actividades matemáticas. Aprender a aprender. interacción con el medio social y cultural.
CIFRAS
Área: MATEMÁTICAS
Metodologia: Es una metodología interactiva, significativa y contextualizada en un entorno cercano al mundo del alumno de Primaria.
Las actividades son motivadoras y llevan al alumno a considerar que las matemáticas están presentes en todos los ámbitos donde se desenvuelve su vida diaria.Por ello la metodología las ha hecho atractivas y asequibles.
OBJETIVOS:
Los dos objetivos fundamentales son:
Aparecen en bloques de contenidos relacionados con las actividades.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Competencia matemática
Competencia de aprender a aprender
Competencia digital y tratamiento de la información
Competencia de interacción y socialización con el medio
Competencia lingüística
ACTIVIDADES:
Hay actividades de todos los bloques de contenidos ( numeración, operaciones, medida....)
RECURSOS:
Es muy completo, aparecen recursos para todos los ciclos.
CARENCIAS:
No hace mención explicita a la atención a las necesidades educativas especiales
CARENCIAS:
Metodologia: Es una metodología interactiva, significativa y contextualizada en un entorno cercano al mundo del alumno de Primaria.
Las actividades son motivadoras y llevan al alumno a considerar que las matemáticas están presentes en todos los ámbitos donde se desenvuelve su vida diaria.Por ello la metodología las ha hecho atractivas y asequibles.
OBJETIVOS:
Los dos objetivos fundamentales son:
- Hacer del uso del ordenador e Internet una fuente de conocimiento y aprendizaje.
- Conseguir que ningún niño considere que las matemáticas no están hechas para él, cuando lo que realmente sucede es que ellos también son matemáticas.
Aparecen en bloques de contenidos relacionados con las actividades.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Competencia matemática
Competencia de aprender a aprender
Competencia digital y tratamiento de la información
Competencia de interacción y socialización con el medio
Competencia lingüística
ACTIVIDADES:
Hay actividades de todos los bloques de contenidos ( numeración, operaciones, medida....)
RECURSOS:
Es muy completo, aparecen recursos para todos los ciclos.
CARENCIAS:
No hace mención explicita a la atención a las necesidades educativas especiales
CARENCIAS:
Me presento
Hola soy Ramona Cózar, del colegio "Román Crespo" de Castellar, y mi blog es el siguiente:
http://romancrespobiblioteca.blogspot.com/
http://romancrespobiblioteca.blogspot.com/
Me presento
¡Hola!
Soy Damián Pérez Blanco. Soy tutor de 5º B en el CEPR. "Virgen de la Estrella" de Navas de San Juan. El enlace a mi blog es : http://navasprimaria5b.blogspot.com/
Soy Damián Pérez Blanco. Soy tutor de 5º B en el CEPR. "Virgen de la Estrella" de Navas de San Juan. El enlace a mi blog es : http://navasprimaria5b.blogspot.com/
ME PRESENTO
Hola, soy Isabel González Suárez, maestra de lengua en 6º de Primaria, del colegio Padre Manjón. Mi dirección de blog es: aquí
ME PRESENTO
Hola : soy Miguel Angel Ibáñez Manjón, maestro de música del CEIP " Padre Manjón" de Sorihuela del Guadalimar. La dirección de mi blog es : http://musicapadremanjon.blogspot.com
ME PRESENTO
Hola, soy Victorina Robles Fernández del CEIP "Padre Manjón" de Sorihuela del Guadalimar. Soy tutora de la unidad de 4º de primaria.
La dirección de mi blog es: http://victorinaescuelatic.blogspot.com/
La dirección de mi blog es: http://victorinaescuelatic.blogspot.com/
Me presento.
Hola : soy Alicia Esteban. la maestra de Música del C.E.I.P. " Román Crespo Hoyo " de Castellar.
El enlace a mi Blog es el siguiente: http://romancrespomusica.blogspot.com/
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ME PRESENTO
Hola:
Soy Fuensanta Carrasco Rubio del CEIP Padre Manjón de Sorihuela del Guadalimar. Imparto clases en 4º de primaria. La dirección de mi blog es:
martes, 2 de marzo de 2010
ME PRESENTO
Hola, me llamo Alonso. Soy tutor de 3º en el CEIP Román Crespo de Castellar y me une al tercer ciclo el dar Conocimiento del Medio a uno de los 5º del colegio. Mi blog es http://alonsoparatic.blogspot.com
ME PRESENTO
SOY PILAR ANGUITA, MAESTRA DE 2º DE ED.PRIMARIA DEL COLEGIO "PADRE MANJÓN" DE SORIHUELA DEL GUADALIMAR. MI BLOG ES:http://www.amigosdelcorazonpilar.blogspot.com
ME PRESENTO
Me presento
Soy María Gallardo Valcárcel. Doy clase en 5ª curso en el C.E.PR. "Virgen de la Estrella" de Navas de San Juan y mi dirección es : http://manicanavasdesanjuan.blogspot.com
ME PRESENTO
Soy Ignacio Merino Megías maestro de 5ºC del CEPr. Virgen de la Estrella de Navas de San Juan.
mi blog es http://5cnavas.blogspot.com/
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lunes, 1 de marzo de 2010
Hola, Me llamo María Teresa Campos Pérez. Soy especialista en Pedagogía Terapéutica en el Colegio "Padre Manjón" en Sorihuela del Guadalimar ( Jaén). El título de mi blog es: http://www.recursospt7.blogspot.com
ME PRESENTO
Hola, soy Ana Mª Martínez, maestra de inglés de 1º a 6º de Primaria, así como 1º y 2º de ESO en el CEIP "Padre Manjón" de Sorihuela de Guadalimar, el nombre de mi blog es http://sorihuelaingles.blogspot.com
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Soy Narciso Parrilla Rodríguez, maestro de Lengua y Matemáticas de 6º del CEPR Virgen de la Estrella de Navas de San Juan. Mi blog es primarianavas6a.blogspot.com
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